今日の言語療法
１、遠足の話２、記憶文章問題
３、なぞなぞ
４、絵カード（ケーキ屋）
今日の日付の確認と１、遠足の話が終わり、次は
２、記憶文章問題
まず先生が文章を２回読みます。
内容はサラダが出来上がるまでの手順でした。
マリエさんはサラダを作っています。
レタスを千切って・・・
包丁でハムと胡瓜を切って・・・
お皿に盛ってドレッシングを掛けると・・・出来上がり。
↑こんな感じの文章でした。
私も覚えようと頑張りましたが・・・（＞＜；）
次に問題を読んで答えを書き込みます。
●正しい順番になるように□に１〜５の数字を記入する。
（今、聞いた文章が数行ずつバラバラになっている）
●何についての話だったのか。
（マリエさんが作っていたのは何だったのか）
★書き込みは問題のページをクリアファイルで挟み
その上からホワイトボード用のペンで書きました。
これなら何度でも繰り返し使えて良いですね〜
姫の国語力について以前から感じていたことですが…
こどもチャレンジのワークブックや、その他のドリルをする時
指示されてるように問題を声に出して読ませてから取り組ませると
なかなか答えが書けないのですが「声を出して読んで」と
言わないで放っておくと、ちゃんと書いてるのです。
保育所時代に、行を指差して「ココ読んでみて」というと
黙読しているので「声を出してね」と言うと、スラスラと上手に
読めたのです。
ところが、行では無く一文字ずつを指差してやると
つっかえて上手く読めませんでした。
文字を追う指に気をとられてしまうのかと思って
それ以来、私は姫が読む時に指差しはしていません。
２つめの問題の時、先生が「問題を（声を出して）読んで」と
言う前に黙読して答えを言ってしまいました。
なので文章問題が理解できないのでは無いようです。
多分、姫も私と同じなんだと思います。
一般的に「声に出すと覚えやすい」と言いますが
私たちは、問題を声に出して読むと反って
読んでいる自分の声が雑音のように聞こえ集中できず
結果、何が書いて有ったか等は理解しにくいのです。
ふと学生時代のことを思い出しました。
期末試験だったでしょうか、友人数名と放課後一緒に
数学の勉強することになり「教えて」と言われ説明したのです。
「公式のこの記号に入れるのは、この部分でね…こっちは…」
「あ〜そっか〜やっと解った＾＾」と友人数名。
彼女達は、きちんと家でもテスト勉強の努力をしたから
結果が良かったのだと思いますが「Rapunzel のおかげよ」
「解りやすく教えてくれたから」と感謝されました。
けれど私の結果は…il||li ＿|￣|○ il||li
声に出して説明した時、声と一緒に私の脳から
記憶した公式も出て行っちゃったんでしょうかねぇ…？
 
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今日の言語療法
１、遠足の話
２、記憶文章問題
３、なぞなぞ
４、絵カード（ケーキ屋）
まず今日の日付からなのですが、カレンダーが切れていて
先生が月、日、曜日を入れるマス□を書き、横に「がつ」「にち」
と書き添えると姫が
「違うの！習ったから判る！」と漢字に書き直して欲しいと要求
「そっか〜じゃあ姫ちゃん先生の代わりに書いてくれるかな？」
書くことが苦手な姫に上手く「お願い」する先生
Nice
日付を読み上げてシール貼り。先生から渡されたシールシートを
ちらりと見て
「リボンは有りませんか？」「リボンは無いです。他には猿なら有ります」
渡された２枚のシールシートを手に持ち
じっと何かを考えてるようでしたが、その中から１枚選んでペタ。
見ていると、そんなにリボンのシールが良いのなら私が
買ったのを持参しようかとも思ったのですが、限定された中から
選ぶというのも大事な訓練ですよね。いつも欲しいものが
有るとは限りませんから。
１、遠足の話
一枚の紙を線で４分割して、それぞれの蘭に指定された事柄を
書き込みます。いつもは日常で撮った写真を見ながら
『いつ？』 『どこで？』 『だれと？』 『なにをした？』ですが
今日は写真無しで遠足の話をすることになりました。
事柄は３つ『いつ？』 『どこへ？』 『なにで？』
『いつ？』・・・４月２５日きんよう日
『どこへ？』・・・水まこうえんとぜんべいランド
『なにで？』・・・バスでいった
「『なにで？』って、どういうこと？」「なにで行ったのかな？歩いて行ったのかな？」と先生が
答えたのを聞いて「バスでいた」と書くことが出来た姫。
「バスでいた？」と聞かれ「っ」が抜けていることに気付き
書き込みました。
『なにで？』ってのは関西弁で『なんで？』って言うことが
有ります。もしも先生が『なんで？』って書いてたら…
「遠足で」とか「なんで？って言われても…わかりません」
とか答えてたのかなあと想像して吹き出しそうになりました
「ぜんべいランドで何をしたの？」
「何も（してない）」「何を作ったの？」
「何も（つくってない）」反抗的というか、体をくねらせ調子の悪そうな姫。
指で腰を突付き
「ピシッとしなさい。だらだらしてるとSTの時間が無くなるよ」
と私が叱ると、少し姿勢を正して取り組み始めました。
「作ってるとき、どんな気持ちだった？」
「何も」「楽しかった？」
「何も」「楽しくなかったの？」
「あのね、何も思わなかったんです！」う〜ん…確かに作ってる時は何も考えてないかも…
工程が難しければ「難しかった」と答えたかもです。
姫は、お弁当の
いちごを全部たべられなかったこと
そして更に、おやつを食べる時間が無くなったことで
遠足そのものが楽しくなかった記憶となってしまったようです。
書いてませんが姫は会話の途中で耳をふさいでしまいました。
「聞こえてません」と遠足に関する質問を拒否する態度…
私たちなら遠足で午前中に見聞きした事と
午後のお弁当の件は切り離して話すことが出来ますが
姫の場合は遠足の事を話すと”食べられなかった悔しさ”が
先に浮かんでしまうのでしょうね。
STの帰りに車内で
「
いちごも、おやつも食べられなくて残念だったね」
「でも、お家に帰ってから、ゆっくり食べられるからイイね」
と言ってやると
「そっか〜お家で食べられるんだ〜それはイイね」と、帰宅後、残した
いちごを美味しそうに食べていました。
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※毎回すること…ごあいさつ
先生「これから訓練を始めます。」
先生＆姫「よろしく御願いします。m( _ _ )m」
「今日は何日ですか？」
「
・・・わかんな〜い」
「今日は２４日です」
カレンダーから今日の日付を探しシールを貼る。
日付の確認。先生が月日と曜日を指で辿りながら
「今日は１１月、２４日、金曜日です。お天気は？」
窓の外を目で確認した姫が両手を広げて答える
「
晴れ〜」
「そうですね。今日の天気は晴れです」
【１】おくちの体操
口の動きを確認させる為に手鏡を持たせる
・先生が話すとき、先生の口を見る
・手鏡に写った自分の口が先生のように
ハッキリと動いているかを確かめながら復唱する。
姫ったら何が可笑しいのか鏡を持ってゲラゲラ…il||li _|￣|○
「カラスがカァカァ」
「
カァスがカァカァ」
「カラス」
「
カラシュ」
「スズメがチュンチュン」
「
スルメがチュンチュン」
「スズメ」
「
スジュメ」
らりるれろを含む単語の復唱
「トイレ」「レンコン」「レンゲ」その他…
「レ」に聞こえなくもないが「デ」と発音しているようだ。
「ドウロ（道路）」は「ロード」と言っている…
言葉としては確かに「ロード（Lord）」でも通じるけれど
今は「ド・ウ・ロ」と発音しなければならない。
結局「ドード」と発音した姫…おぃ；
【２】状況の把握と対処
或る状況が描かれたプリントを見せる
・男の子が水道の蛇口を指で押さえて水を飛ばしている
・服も床も濡れている
「これは何をしてるのかなぁ？」
「
お水で遊んでる」
「これは良いこと？悪いこと？」
「
いいこと」
「良いこと？」
「
わるいこと」
「悪いこと？どっちだろ？お水がピューってなってるね
床も濡れちゃってるね」
「
わるいこと」
「この子は、何をしたら良かったのかな？」
「
・・・」
「手を洗う男の子の服はどうなってる？」
「
びしょびしょなってる」
「服が濡れたときは、どうしたら良い？」
「
きがえる」
「床も濡れてるね」
「
フキフキする」
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こんなときは、どうしたら良いのかの質問に
答えるのが苦手のようだと報告すると、この訓練を
用意してくれました。
【３】お店カード
今日は、患者を診る医者と薬をもらうシーンの絵。
病院では、どんな手順で診てもらっているかなどを
かかり付け医での様子を話す（聞き出す）。
【４】ゲーム＆遊び
今日、先生が用意してくれたのは下図のような
輪ゴムを使ってデザインする（形を作る）もの。
透明のアクリル板で出来ていて
■は輪ゴムを掛ける為の突起。
答え合わせの時や解らないときは
透明なので互いの板を重ねて確かめられる。
先生と同じように輪ゴムを掛ける。
線状の場合は正しく掛けることが出来るのだが
三角形になると、難しい様子。
どうも起点を目で読み取るのが苦手のようである。
家でするドリルでも、手本通りに点を繋いで
図形を完成させる問題は、正しく書けない。
点に数字が打っていて順番に繋ぐと
絵が完成するというのは得意な姫なのだが。
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